Les enfants sont fascinés par la télévision et l'audiovisuel
Apprendre, un maître mot aujourd'hui ! Il y a tant de choses à savoir
pour pouvoir se mouvoir à l'aise dans le monde complexe qui est le nôtre.
Et les éducateurs sont constamment à l'affût de moyens pédagogiques
qui rendent l'apprentissage des élèves plus agréable. Être attentif
aux goûts des enfants est un moyen facile de connaître ce qui les intéressera
en classe. Or, les enfants sont fascinés par la télévision et l'audiovisuel.
Mais jusqu'ici ces médias ont surtout été considérés comme des outils
pédagogiques. Ils sont pourtant plus efficaces encore lorsqu'ils
sont utilisés comme objets d'étude.
La télévision est devenue la première source d'information
Aujourd'hui, la télévision est devenue la première source d'information
des Canadiens. Le pédagogue, dont le rôle est de préparer le jeune à
entrer dans l'univers des adultes, peut de moins en moins se passer
des informations comme interface entre le monde des jeunes et celui
des adultes. Or, selon des chercheurs en communication, si elles ne
font pas l'objet d'une éducation, les images dures des informations
pourraient " blesser " le téléspectateur plus que l'instruire. On
commence à se pencher sur l'impact des drames des informations sur le
téléspectateur, tout comme autrefois on s'interrogeait sur l'effet de
la violence dans les films.
L'interdiction, une protection passive
Avec l'arrivée successive des divers médias tout au long du vingtième
siècle, on s'est interrogé sur les risques qu'ils représentaient pour
l'équilibre psychique des enfants. L'apparition de la télévision,
par exemple, a donné lieu à de grands débats sur ses hypothétiques effets
pervers. Le premier réflexe des éducateurs consistait à interdire
aux jeunes notamment l'accès aux films comportant des scènes de violence
trop explicite. Puis celle-ci s'est tellement banalisée qu'il n'a
plus été possible d'utiliser cette méthode passive de protection.
Informer les jeunes sur la construction des images de la fiction
Les éducateurs se sont alors tournés vers une forme de prévention active.
Ils ont pris le parti d'informer les jeunes sur la construction des
images de la fiction plutôt que de leur en interdire l'accès. Nous
avons vu alors apparaître des reportages sur les techniques de création
des effets spéciaux dans les films.
Leur objectif consiste à faire comprendre aux enfants le caractère
fictif des scènes de violence qu'ils voient dans les films afin
qu'ils puissent ensuite se dégager plus facilement de l'émotion qu'elles
génèrent. Pour ce faire, on démonte sous les yeux des jeunes les images
simulant un accident de voiture, une chute du dixième étage, un meurtre
où l'on voit le sang jaillir, etc. Ce démontage des images a comme effet
de libérer les enfants du sentiment d'enfermement dans les émotions
difficiles, parce qu'ils comprennent que ce n'est pas vrai, ce qui leur
fait dire : " Ce sont juste des effets spéciaux. Je sais comment ils
sont produits. "
La solution n'est toutefois pas aussi simple lorsqu'il s'agit de l'émotion
générée par les scènes dures des informations. Les enfants ne
peuvent s'échapper aussi facilement de l'emprisonnement émotionnel
parce qu'ils considèrent que les images sont vraies. Et certains théoriciens
vont jusqu'à avancer que, parce qu'ils sont susceptibles de " blesser
" le téléspectateur, les récits durs des actualités iraient à l'encontre
de la mission des informations.
L'angoisse l'avait saisie à l'écoute de cette nouvelle à la
télévision !
Des préadolescents ayant participé à une étude menée sur l'impact affectif
des drames des informations sur les jeunes ont affirmé que les émotions
générées par les images des actualités sont moins intenses que celles
des films, mais plus désagréables parce qu'ils ignorent comment
s'en débarrasser. Généralement, affirment-ils, l'oubli s'installe rapidement.
Mais pas toujours.
En effet, dix mois après le drame des marins russes morts emprisonnés
dans leur sous-marin, une élève de onze ans raconte l'angoisse qui
l'avait saisie à l'écoute de cette nouvelle à la télévision. Elle
se mettait à la place des victimes et imaginait des scénarios pour échapper
à l'angoisse d'une mort lente. Elle nous confia qu'elle aurait choisi
le suicide. Son père dut ensuite user de beaucoup de patience et
de toute sa capacité de persuasion pour la convaincre de prendre l'avion
pour le Mexique afin d'y passer ses vacances.
Cette fillette illustre une " blessure de l'information " qui apparaît
sans crier gare, à la faveur d'un seul drame bien spécifique. Toutefois,
la " blessure " la plus courante semble être celle qui se construirait
sournoisement au fil des répétitions. L'indifférence en serait le
symptôme majeur très répandu de nos jours.
Les actualités, un spectacle du monde peu rassurant pour des
jeunes
Même si plusieurs années, voire plusieurs décennies, vous séparent de
votre enfance, essayez de vous transporter en imagination dans la peau
de vos six, huit, dix, douze ans ou davantage. Jour après jour, vous
écoutez les nouvelles pendant le repas du soir. Des récits dramatiques
vous parviennent de partout dans le monde. Il s'agit d'attaques
imprévisibles au cœur d'une ville, de catastrophes naturelles,
de famines ou d'épidémies incontrôlables, qui toutes déciment les populations.
Rappelez-vous le sentiment d'impuissance qui vous habite à cet
âge-là. Vous espérez que vos parents vous protégent contre tous ces
dangers. Mais vous les percevez aussi impuissants que vous. Le
monde des adultes vers lequel vous vous dirigez vous semble hostile.
Il vous fait peur, vous inquiète. Vous aimeriez pouvoir retarder le
moment d'y pénétrer.
Il n'est pas interdit de penser que l'image peu rassurante du monde
que donnent les médias à des jeunes privés de toute éducation sur la
construction des messages des informations soit l'un des facteurs
qui désoriente les adolescents, au point que ceux-ci cherchent à
se réfugier dans le divertissement à tout prix, les substances
altérant la conscience ou parfois même le suicide.
Les informations auraient-elles failli à leur mission ?
L'information a de tout temps été considérée comme la pierre
angulaire de la démocratie. Il suffit pour s'en convaincre de regarder
la façon dont les régimes politiques autoritaires traitent les médias.
Être informé signifie être en possession des données indispensables
à la réflexion pour ensuite pouvoir s'engager dans l'action. Curieusement,
maintenant que les informations foisonnent, nous assistons au contraire
au désengagement des gens. Il semblerait donc que les informations
manquent à leur mission, et nous nous interrogeons sur les raisons de
cet échec appréhendé.
Des analphabètes des médias
En effet, en nous matraquant d'un discours qui privilégie les nouvelles
spectaculaires, celles qui se vendent bien, les médias tendent à
traiter les actualités comme de la fiction. L'individu qui considère
que ce qu'il a vu aux informations est un reflet fidèle de la réalité
a de fortes chances d'être un analphabète des médias.
Par conséquent, si nous ne voulons pas que nos enfants soient les
jouets crédules des médias, nous devons leur enseigner à lire les informations.
Il s'agit d'une alphabétisation qui, de nos jours, est aussi
indispensable que celle qui consiste à apprendre à lire et à écrire.
Car si nous nous y refusons, les médias pourraient bien contribuer à
faire de nos jeunes de futurs adultes " blessés " plutôt que des citoyens
actifs. Certains chercheurs voient dans l'indifférence des gens un
symptôme de " blessure ", un réflexe pour se protéger des sentiments
désagréables, tels ceux de victime, d'impuissance, de tristesse,
de désarroi, d'inquiétude, de dégoût, suscités par les drames des
informations.
Apprendre des informations sans risque de " blessure "
Les enfants prennent les informations pour des témoignages véridiques
de ce qui se passe dans le monde. De plus, ils se perçoivent généralement
comme des victimes potentielles de ce qu'ils voient aux actualités.
Ce qui revient à dire que les jeunes ont de la difficulté à prendre
de la distance par rapport aux actualités, attitude qui peut être source
de malaise affectif.
Mais les moyens d'y échapper existent, selon les chercheurs. Il s'agit
de stratégies actives pour que le spectateur reprenne sa liberté par
rapport aux images. En voici trois :
¤ Communiquer ses émotions en parlant de ce que l'on voit
et en contrôlant le déroulement et le choix des images.
¤ Décoder les messages par une éducation aux médias.
¤ Agir en s'engageant dans une action personnelle
ou collective.
La parole soulage
Avoir du contrôle sur les images signifie pouvoir les manipuler. Cette
action est libératrice pour deux raisons principales. Tout d'abord,
" repasser " ou " sauter " à son gré des scènes de l'actualité revient
à avoir du pourvoir sur ce que l'on voit. Une distance s'installe
alors entre le spectateur et les scènes qui se déroulent devant ses
yeux.
Ensuite, le fait de voir et de revoir les images qui le dérangent permet
à l'élève de refaire intérieurement le chemin jusqu'à l'origine de l'émotion
difficile afin de comprendre ce qui l'affecte tant. Ce jeu avec
l'image suppose donc deux conditions : d'une part, que les informations
soient enregistrées sur cassette vidéo, et d'autre part, que l'enfant
puisse parler à un adulte présent. Lorsque des informations ou des images
nous agressent, en parler apporte déjà un début de solution à notre
malaise.
Décoder les informations et les images par l'éducation aux
médias
Plus qu'une simple acquisition des connaissances, l'éducation aux médias
est précisément un moyen d'éduquer à la vie, surtout parce qu'elle favorise
chez les élèves le développement de l'esprit critique. Nous savons
que l'ignorance ou la mauvaise interprétation de ce qui se passe est
fréquemment source de blessure. Puisque la connaissance des techniques
des effets spéciaux dans la fiction libère les enfants des émotions
difficiles, la connaissance de la construction des messages des informations
télévisées aura probablement sur eux le même effet libérateur.
Une école qui incite les élèves à prendre les informations pour ce
qu'elles sont, c'est-à-dire non comme un miroir de la réalité mais plutôt
comme une représentation de celle-ci, développe l'esprit critique et
le jugement des jeunes. Sensibiliser les élèves aux perspectives
adoptées par les différentes chaînes télévisées ouvre l'esprit des enfants
à la réflexion. Ceux-ci tendront à devenir des adolescents et des adultes
moins crédules, autrement dit capables de se forger une opinion personnelle.
Une école qui donne la possibilité aux élèves d'agir sur les messages
en jouant avec différentes perspectives enseigne la diversité des points
de vue et le pouvoir de l'engagement personnel.
L'action libère
Quant à l'action personnelle, les chercheurs la préconisent sous forme
d'activité bénévole dans l'environnement immédiat de l'enfant. Agir
autour de soi, dans un esprit de gratuité, a pour effet de contrer le
sentiment d'impuissance. De plus, l'action bénévole habitue le jeune
à répondre aux agressions de la vie non par la passivité mais par l'engagement
personnel. Il s'agit d'une forme d'éducation à la solidarité humaine.
Une véritable école pour la vie
En bref, l'éducation aux médias protège le jeune téléspectateur des
malaises affectifs générés par les nouvelles dramatiques en favorisant
l'intégration des images difficiles des informations dans son psychisme.
Autrement dit, au lieu de " blesser " l'individu, les images et les
récits des drames de l'actualité viennent s'associer à ses expériences
pour enrichir sa personnalité. Les informations sont aussi une occasion
offerte aux élèves de prendre possession de leur liberté sans
céder à la tentation de les ignorer ou de se replier sur eux-mêmes.
L'éducation aux médias fait donc de l'école une véritable école pour
la vie.
Marie-Claude Coppex-Mudry
Marie-Claude Coppex-Mudry est membre du Centre de ressources en éducation
aux médias (CREM). Elle a œuvré comme enseignante en Suisse pendant
plusieurs années, où elle a d'abord travaillé avec des enfants de 10
ans, puis des jeunes entre 16 et 18 ans et enfin des adultes. Elle a
ensuite changé d'orientation et a entrepris des études universitaires
au Québec en rédaction et lettres françaises et en rédaction-communication.
BIBLIOGRAPHIE
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TISSERON, Serge. Y a-t-il un pilote dans l'image ? Paris, Aubier, 1998.
TISSERON, Serge. Enfants sous influence. Les écrans rendent-ils les jeunes
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La page origine :
http://www.reseau-crem.qc.ca/projet/protec.htm